Kurikulum Real Life pada AKM 2020

Daftar isi:

• 1 Pendahuluan
• 2 Kebijakan Asesmen Nasional
• 3 Kurikulum Real Life
• 4 Penutup dan Sumber Rujukan

Manabu Sato (2013) 

Dalam Konsep dan Praktek Komunitas Belajar 

 pentingnya Kolaborasi Perguruan tinggi (Dosen) dengan para guru (sekolah)

 sebagai Komunitas Belajar (Learning Community) sebagai salah satu ciri

 “sekolah model abad 21” dengan kolaborasi tersebut diharapkan lahir guru professional 

Pendidikan yang saling membelajarkan (Profesional Learning Community)

Pendahuluan

Menyelami kembali UU Sistem Pendidikan Nasional No 20 tahun 2003 disebutkan bahwa tujuan Pendidikan Nasional adalah berkembangnya  potensi peserta didik agar menjadi manusia yang beriman dan  bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif, mandiri  dan  menjadi warga negara yang demokratis serta bertanggung jawab.

Selain itu pada pasal 3 ayat 7 UU No 74 tahun 2008 tentang guru dan dosen menyebutkan bahwa :

Guru profesional dalam menguasai pengetahuan bidang ilmu pengetahuan , teknologi, dan /atau seni dan budaya yang diampunya sekurang-kurangnya meliputi penguasaan :

• Materi pelajaran secara luas dan mendalam sesuai dengan standar isi program satuan pendidikan mata pelajran, dan/atau kelompok mata pelajaran yang akan diampu.
• Konsep dan metode disiplin keilmuan, teknologi atau seni yang relevan yang secar konseptual manauingi atau koheran dengan program satuan pendidikan, mata pelajaran, dan /atau kelompok mata pelajaran yang akan diampu.

Namun  realitas di lapangan tentang guru IPA di tingkat SMP : 

1. Lebih dari 93% latar belakang pendidikan akademik guru IPA di SMP berasal dari program studi pendidkan Biologi dan Pend.Fisika (dapodik 2014)
2. Masih banyak guru IPA SMP yang tidak mengajarkan kimia, karena penguasan kimia sangat minim(hasil wawancara dengan guru IPA SMP),
3. sebagian guru IPA SMP mengajarkan kimia hanya menyampaikan materi secara teoritik tanpa dibarengi dengan strategi pembelajaran yang memadai, terutama denganpraktikum (hasil wawancara dengan guru IPA SMP)
4. Kemampuan dalam mengembangkan bahan ajar dan prosedur praktikum sendiri rendah (hasil wawancara dengan guru IPA SMP

untuk memenuhi tuntutan undang-undang tersebut dipandang perlu peningkatan materi kimia bagi guru IPA SMP menggunakan model VSP ( Vorlesung-Seminar-Praktikum).

Model Pembelajaran VSP (Vorlesung-Seminar-Praktikum) berupa :

• Vorlesung, Pemberian materi secara teoritik (kognitif dan afektif)
• Seminar, menggali potensi siswa untuk memecahkan masalah (kognitif dan Afektif ;Scientific Skill.
• Praktikum, Pembuktian penyelesian masalah dengan praktikum (kognitif, afektif, danpsikomotor; scientifik skill.

Kerjasama antara dosen dan guru sekolah disinggung oleh tokoh revolusi pendidikan Jepang Manabu sato (2013), dalam konsep dan praktek komunitas belajar, mengemukakan komunitas belajar (learning community) sebagai salah satu ciri "Sekolah model abad 21" dengan kolaborasi antara Dosen (perguruan tinggi) dengan guru (sekolah) tersebut diharapkan lahir guru profesional yang saling membelajarkan (profesional learning community)

Untuk menghantarkan tujuan pendidikan yang luhur, Guru harus senantiasa mengembangkan diri dengan meningkatkan kompetensinya secara mandiri dan berkelanjutan, maka program pendalaman kimia SMP yang diselenggarakan P2M Pendidikan Kimia UPI Bandung ini menjadi nutrisi yang sangat dibutuhkan guru IPA terkhusus Guru IPA di Kabupaten Sumedang.

Kebijakan Asesmen Nasional

Tahun 2020 UN (Ujian Nasional) digantikan dengan AN (Asesmen Nasional), tujuan dari Asesmen Nasional berupa AKM ini adalah ;

• Asesmen dilakukan untuk mendapatkan informasi dan mengetahui capaian murid terhadap kompetensi yang diharapkan
• Asesmen kompetensi Minimum dirancang untuk menghasilkan informasi yang memicu perbaikan kualitas belajar mengajar, yang pada gilirannya dapat meningkatkan hasil belajar murid.

Untuk  memastikan soal AKM bisa mengukur kompetensi yang dibutuhkan peserta didik maka kandungan dalam soal AKM terdiri dari tiga komponen yaitu :

1. Konten, berupa literasi, teks informasi dan teks fiksi dan Numerasi yang mengukur kemampuan bilangan,pengukuran geometri, data dan ketidakpastian serta aljabar
2. Tingkat Kognitif, menunjukkan proses berpikir yang dituntut atau diperlukan untuk dapat menyelesikan masalah atau soal. proses kognitif pada Literasi membaca dan Numerasi dibedakan menjadi tiga level. pada Liteasi membaca, level tersebut adalah menemukan informasi, interpretasi dan integrasi serta evaluasi dan refleksi. pada Numerasi , ketiga level tersebut adalah pemahaman, penerapan dan penalaran
3. Konteks, menunjukkan aspek kehidupan atau situasi untuk konten yang digunakan, Konteks pada AKM dibedakan menjadi tiga, yaitu personal, sosial budaya dan saintifik

Pendalaman Kimia yang diikuti bersama guru IPA Kabupaten Sumedang dengan para Dosen Pendidikan Kimia UPI Bandung membahas secara mendalam konten juga  bagaimana kontekstual bab-bab Kimia pada IPA yang brsentuhan langsung dengan peserta didik dan lingkungannya.

Pertemuan diawali dengan paparan Sjaeful Anwar,Dr.Paed tentang 'KURIKULUM REAL LIFE"

Ok Sobat guru jangan dulu beranjak, ambil napas pelan-pelan lalu minum teh atau kopinya dan rasakan kesegarannya...

NEXT kita langsung membahas "Kurikulum Real Life" , dibawah ini...

Kurikulum Real Life

Kurikulum real life adalah kurikulum yang berhubungan dengan kondisi riil yang dialami dan terjadi pada diri peserta didik juga lingkungan di sekitar peserta didik yang kemudian menggali konsep-konsep yang berhubungan dengan kondisi yang dihadapi tersebut, sehingga menghasilkan solusi dari kendala yang dihadapi dan mampu memprediksi pemodelan alternative solusi atas permasalahan yang dihadapi untuk kehidupan peserta didik dan lingkungannya dimasa yang akan datang.

Hal ini mendorong peserta didik ke proses High Order Thingking karena peserta didik dibiasakan untuk :

• Mengkoleksi dan mendata serta menverifikasi datahasil pengamatan dan yang dirasakan serta ditemukan, sehingga peserta didik dibiasakan menggali data riil
• Menghubungkan konsep-konsep dari sederhana sampai yang lebih rumit dalam melihat permasalahan dan data yang dimiliki
• Kemudian memecahkan masalah dengan berpikir tidak biasa ( out of box), sehingga lahir  lompatan dan prediksi desain dalam memecahkan masalah tersebut.

Tujuan Kurikulum Real Life

1. Membentuk kapabilitas siswa
2. Membentuk kecakapan siswa
3. Membentuk kecakapan sebagai individu dan masyarakat, memecahkan masalah dan menjalani pekerjaan atau karir
4. Membantu peserta didik untuk mempersiapkan diri ( ilmu dan keterampilan) yang dibutuhkan untuk menghadapi tantangan masa depan.

2. Konten Kurikulum

1. Berkaitan secara langsung dengan kasus nyata/kehidupan peserta didik
2. Harus mampu mendeskripsikan suatu kasus dalam kehdupan sehari-hari dengan konsep yang diberikan
3. Sebagai alat untuk menjelaskan fnomena yang terjadi di lingkungan sekitar peserta didik
4. Harus berisi konteks yang sesuai secara pribadi unntuk peserta didik dan berkaitan dengan kehidupan mereka selain dari lingkungan sekolah sendiri.
5. Dapat berupa budaya, keluarga ataupun teman sebaya
6. Harus berisi kasus yang relevan dan familiar bagi peserta didik dengan memperhatikan faktor usia
7. Kadang dapat muncul sesuai dengan pembelajaran berbasis konteks
8. Harus memproyeksikan berbagai bidang pengembangan program
9. Harus juga menciptakan lingkungan belajar yang menyenangkan dan menarik

3. Penerapan pada materi Kimia SMP

1. Kimia makanan
2. Kimia lingkungan
3. Kimia sandang
4. Kimai pertanian
5. Kimia bahan pembersih
6. Kimia obat-obatan
7. Kimia kosmetik

4. Pengalaman Belajar

1. PBK (Pembelajaran Berbasis Kehidupan) , memfokuskan diri pada belajar dalam menjalani kehidupan secara harmonis yang diwujudkan dalam belajar untuk mendapatkan atau menciptakan pekerjaan, belajar untuk menjalani pekerjaan, belajar bersosialisasi, belajar menjaga tradisi atau kearifan lokal, dan belajar bermasyarakat, berbangsa dan bernegara.
2. Memperoleh pengembangan interpersonal siswa,kemampuan berkomunikasi, kerjasama, kemampuan mendengarkan dan kemampuan berpikir kritis dan memecahkan masalah.
3. Memperoleh keterampilan sosial dan berkomunikasi yang baik, kemampuan kerja tim keterampilan bahasa asing dan sebagainya.

5. Metode Pembelajaran

1. Tanya jawab
2. Diskusi
3. Demontrasi
4. Eksperimen
5. Inquiry

6. Langkah-langkah dan contoh pembelajaran

Langkah-langkah pembelajaran

1. Menganalisis dan mendiskusikan kebutuhan , minat dan bakat individu
2. Memberi tugas lapangan (misalnya survey atau kunjungan) yang berkaitan dengan masalah-masalah yang berkembang di masyarakat dan meminta mereka memberi solusi atas permasalahan tersebut secara tertulis berdasarkan referensi yang telah dibaca
3. Memberi tugas menulis kepada peserta didik dengan tema pemecahan masalah yang berkembang di keluarga atau masyarakat secara ilmiah
4. Menugasi peserta didik untuk mengidentifikasi kebutuhan karir individu dan karir yang dibutuhkan masyarakat atau stakeholder dimasa yang akan datang

Contoh Pembelajaran

1. Menugasi untuk mengidentifikai permasalahan yang sedang berkembang di masyarakat dan memecahkan masalah tersebut dengan argumentasi yang logis
2. Menugasi untuk mengidentifikasi kebutuhan stakeholder dimasa kini dan yang akan datang untuk memberi gambaran pilihan karir yang akan ditekuni.
3. Menugasi untuk memecahkan masalah yang ada dikeluarga
4. Menugasi untuk memanfaatkan waktu luang untuk membaca dan menulis yang diiringi dengan kegiatan berpikir kritis dan kreatif
5. Berdiskusi dengna peserta didik untuk menentukan atau mengidentifikasi kebutuhan masyarakat di era global
6. Memanfaatkan sumber belajar dari internet dan membiasakan peserta didik untuk memanfaatkan sumber informasi di internet secara selektif

7. Evaluasi

Teknik Evaluasi

1. Observasi
2. Penilaian diri sendiri dan atar teman
3. Penilaian kognitif
4. Evaluasi empat mata

Tujuan Evaluasi

1. Untuk mengetahui efektifitas dan keberhasilan pelaksanaan pembelajaran berbasis kehidupan
2. Untuk mengetahui aspek-aspek yang menjadi keunggulan pelaksanaan pembelajaran
3. Untuk mengetahui aspek-aspek yang menjadi kekurangan pelaksanaan pembelajaran

Alokasi Waktu

1. Satu jam pelajaran tatap muka yaitu 40 menit
2. Beban alokasi waktu penugasan terstruktur dan kegiatan mandiri sebanyak 50% dari waktu kegiatan tatap muka mata pelajaran yang bersangkutan
3. Satuan pendidikan dapat menambah beban alokasi waktu sesuai dengan kebutuhan alokasi waktu peserta didik dan atau kebutuhan akademik, sosial, budaya, ilmu pengetahuan dan teknologi, serta faktor lain yang dianggap penting, namun yang diperhitungkan pemerintah maksimal 2 jam/minggu.

Alokasi waktu dan minggu efektif

8.  Sumber Belajar

Sumber belajar dapat diperoleh dimana saja, bisa pengalaman peserta didik, internet maupun kasus-kasus nyata yang terjadi di masyarakat.

Penutup dan Sumber Rujukan

"Batu turun kesik Naik, itu purun ieu daek"

Sebuah pantun Sunda yang klop menggambarkan P2M Pendidikan Kimia UPI dengan Tri Dharma perguruan Tingginya mengadakan kegiatan pendalaman Kimia dalam membantu guru IPA di Kabupaten Sumedang untuk terus mengembangkan diri dan meningkatkan kompetensinya.

Terimaksih Dosen-dosen Kimia UPI Bandung

Sukses selalu

Materi lainnya yang relevan Real Science for kid  silahkan unduh DISINI

Download

ADH "Hebatnya seorang guru karena mendidik, dan rekreasi paling indah adalah mengajar" (KH Maimoen Zubair)

Berbagi :